篇一：漫步教师心灵教学勇气读后感
我读《教学勇气》，突然有一种被唤醒心灵的感觉。从书中，我读到了：真正好的教育来自教师的自身认同与完整。因为它是职业幸福的关键，也是课堂灵气的关键。
帕尔默先生还说到：“好的老师具有联合能力。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。”
不知不觉中，我把这种“自我认同”当做一面镜子来重新审视自己的课堂。我也问自己：我是不是好老师？后来我发现，当我怀着感激的心情走进教室，我一定会收获无数感激的心灵。也许这就是“自我认同”在心灵深处的回应。
教育，需要敞开心灵的教学勇气，在教学的苦乐中汲取养料，才能彰显教育魅力。
篇二：漫步教师心灵教学勇气读后感
在黄老师的推荐下，我阅读了《教学勇气》这本书。初拿到书，封面上的一段话随即震撼了我。“本书建立在一个最普通的信念上：优秀教学不能降低到技术层面，优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”这真是对教师灵魂的拷问，教学就是灵魂的镜子，在这面镜子中，我窥见了狼狈、惨不忍睹的自己。
二十多年的教学生涯，我竟然对自己的教学工作渐渐的丧失了信心和勇气。一度时期，内心竟然产生了巨大的痛苦和恐惧感，所以当我看到“教学勇气”四个大字的时候，我知道自己可以重生了。这本书是一剂良药，专治那些为恐惧所纠缠的痛苦的心灵。作者帕尔默是一个诚实的勇于自我解剖的人，在这本书里，他讨论了产生恐惧的原因，探讨如何走出恐惧，获得一种真正的勇气来直面职业生涯，重新获得职业幸福。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你应该再等等，不要急。但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。”这不正是自己语文课堂的生动写照吗。如果学生回答不出我的问题，启而不发时间一点点流逝，而要讲的内容还有很多，如果讲不完就要延误教学进度。我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生作文人网Www.ZuoWenren.coM。结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得惊慌失措，而课堂气氛愈加沉默。
回想自己的学生时代，也时常会有老师提出问题时，第一时间不是去思考问题，而是怕老师点我的名，怕自己回答不出会被老师责备。如今当了老师，反思一下：出现这种情况的时候，不仅仅是学生感到恐惧的时候，也是我们教师应该感到恐惧的时候。为什么他们回答不出我的提问呢？是我讲的不好吗？是启发不力吗？可事实上为了掩饰自己的恐惧，往往无视孩子们的恐惧。而简单粗暴地批评、指责，感叹学生一级不如一级，这样的做法无疑是雪上加霜，教学陷于恶性循环，教师成了戴着沉重镣铐独舞的丑角，每每败下阵来，不自觉不自省，重蹈覆辙会让孩子们更加恐惧课堂，渐渐厌倦学习。
帕尔默告诉我们，只有渐渐理解学生的恐惧，不高高在上，莫不准确、自私地去评价学生。体谅他们内心的恐惧，倾听学生尚未发出的声音，循循善诱，鼓励学生说出自己的心声，才能使孩子的心灵在自由愉快的氛围中健康成长，也才能培养出善学乐学的孩子！只有这样教师不恐惧，孩子不害怕，课堂必然呈现出生动有趣、教学相长的蓬勃生机！
当重新与自己心灵对话后，回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，审视内心，重拾勇气，在教学中不断自我认同、自我完善，不断探究发现，忠诚地栖身于此，诲人不倦，方得始终。
篇三：漫步教师心灵教学勇气读后感
以前总是认为《教学勇气》这本书晦涩难懂，便束之高阁。寒假里再次阅读这本书，掩卷沉思，不禁感叹：教学真的需要勇气！
一、有勇气开展自身认同
回想在以前的工作中，总是一味崇拜和模仿，觉得这个教学设计好，那个老师的方法好，就拿过来照搬到自己的课堂。甚至一节课中，也会将一些认为好的环节七拼八凑，结果课堂花里胡哨没有实际意义，别人的精华没有学到还完全丢失了自我。
再读到“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”这句话时，才让我第一次真正静下心来，以一个旁观者的姿态，重新审视作为教师的自己。
回想自己那些静默无声的课堂，面对像修道士一样的学生，我总要绞尽脑汁，使出浑身解数鼓励孩子们发言。并不断自问：是不是我的课堂太沉闷？是不是我的问题太难？是不是我太过于严肃？我也教过一届又一届学生，观摩过很多老师的教学，积累了一些实实在在的方法，也探索了一些教学技巧，但也逐渐明白：作为教师，光有技巧是不够的，我们不仅要引领孩子学习知识，还要把“我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识”带给学生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去浅移默化地影响和感染学生。所以教师在教学实践中又怎能去刻意的模仿别人呢？每个教师都应该寻找一种与自己的个性更契合的教学方式，建立自己的教学风格，找到适合自己的教学方法，用你的个性魅力吸引学生，为学生打造一片别样的天地，将自己、所学学科和我们的学生编织成相互联系的网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
二、有勇气走进学生内心
教学工作繁忙又琐碎，那些“有问题背景”的学生常常会令老师头疼，他们的表现挑战着教师的尊严，考验着我们的耐心。我常常会为这样的学生愤怒、抱怨、无奈。有时甚至粗暴的打断孩子们的告状，尤其是面对行为习惯差的学生更是失去了耐心，导致学生总是怕我。此书中“来自地狱的学生”的故事更给我深深的触动：一个好教师能够倾听学生甚至尚未发出之声音。这意味着不断宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人。
时过境迁，犹清楚地记得那个叫田东的孩子。那天，班长火急火燎地跑来告诉我，说田东和英语老师吵起来了。我冲到教室，压住火气道：“到办公室去！”他非但不来，干脆一屁股坐在了座位上。顿时，师道尊严的使然，一股无名烈火在我心中燃烧，但很快理智战胜了冲动，一系列的冷处理、不告状、沟通、宽容、尊重改变了这个与生具有优越感的孩子。转眼就到了毕业，送他们离开校园时，他悄悄塞给我一封信，上面写到：“何老师，请你相信我！我一定用实力证明自己。到那时，我会记得，曾经有一位好老师，她一次次耐心地批评我，又一次次地给我改正的机会。老师，我永远爱您！”
面对这样的情景，我想：只有我们俯下身，真正去了解学生，倾听他们的心声，才是对孩子心灵的尊重、呵护和安慰，我们的教育才是真正面向了一个个鲜活的生命。
三、有勇气构建共同体
作为一名教师，教学改革就好像呼吸一般早已融入了我们的生命，我们总是把“以学生为中心”挂在嘴边，当读了《教学勇气》一书，才知道自己的浅薄。《教学勇气》第五章《教学与共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”帕克·帕尔默说得多精彩。教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。
然而扪心自问，我总是恐惧学生的回答离题甚远，总是恐惧完不成教学任务，恐惧课堂上没有人配合，便越俎代庖，慌慌张张结束既定的课程，哪还有勇气去构建一个师生间的共同体呢？在不断反思中才蓦然发现：教学中的确需要我们一起创建最佳的共同体，只有让学生在所思所想时获取学习和生活的能量，这样的课堂才能呼唤灵魂的回归！
篇四：漫步教师心灵教学勇气读后感
我2007年走上讲台，从教至今也有15年了。从教伊始，年轻气盛，踌躇满志，能以最大的热情兢兢业业的教书，埋头苦干的工作。但是一路走来，难免偶有迷茫的时候，偶有职业倦怠的时候。如何才能对教育拥有一份永不退却的热忱，开展富有张力和朝气蓬勃的教育，不仅仅是我，也是每位过了“七年之痒”的老教师所面临的的问题。如果教师的内心没有动力的源泉，面对再好的学生、再好的教学技术或者教育理念，或许都会面临一个严峻的问题：一本好经，遇到了歪嘴的和尚了。
而帕尔默的《教学勇气》告诉我，一名优秀的教师不仅仅具有丰富的学科知识，好的教学方法，更重要的还是来自于教师自身认同和自身完整。教师只有深刻的认识到自我，保持心灵的完整，才能让教学成为一种乐趣，才能在面对学生的时候，发自内心的爱学生和爱教学。因为你爱学生，爱教学，学生便能感受到老师的爱，他们的学习生活才会快乐，才能健康的成长。这与我们新课程标准的理念也是完全一致的。用心教学，用心对待学生，用心倾听和发现学生的心声，真正的教学就发生了。诚如我眼中最美好的教育：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！
篇五：漫步教师心灵教学勇气读后感
如果你对教学满腔热忱，那么，摆脱教学困境的唯一途径就是对教学了然于胸。
此语看似平淡，其实是帕尔默先生从教一生的深刻心得，于我心亦戚戚焉。比如有时准备公开课时，很想尽量突破自我，上出新意、高度，但文本却是一篇自己完全没有感觉的东西，人往往容易陷入迷茫无序状。课又不能不上更不能随便上。硬着头皮备吧！开始反复咀嚼教材，当能达到背下文章的程度时，由于自己多年练笔的的原因吧，洞见此文的小孔似乎一下子就被打开了——作者的行文思路、文章意蕴内涵、匠心独运的笔法、丰富别致的语言风格等，都清晰、亲切呈现于眼前，简直就像自己写就的文章一般。向人讲析自己的文章还有难度吗？
此时，再利用手头资源，广泛阅读、学习、借鉴关于此文的各种有益资料，以求对文本的全面把握，深入理解。最后，在最初自我解读文本基础上，整合方家见解，预设多种课堂情形，做到“文本、学生了然于胸”，以不变应万变，这一“难上”之课便也迎刃而解了！
总之，此书尚在拜读中，每一页、每一段都有不少令人掩卷沉思、共情共鸣的惊艳警句。
正如作者言：有些教师不放任自己……他们热爱教学……此书正为他们而写。希望自己配得上作者这份虔诚。
篇六：漫步教师心灵教学勇气读后感
“教学恐怕是所有公共服务业中最为私密的专业”是我在阅读《教学勇气》时感到石破天惊的话，当然难以抑制的惊喜也如涟漪般一层层漾开，因为这种体验隐匿在我心中已经很久了。这是一个事实，也无疑是阻碍教师队伍大阔步向前的绊脚石。
我们真的需要一种互通有无的门路。曾经一度我在偏远山区教学，班级少老师少，缺乏同课头的老师来探讨。重难点把握的准不准？突破的如何？我常常是自问自答。有的课后我唉声叹气，有的课后我满心欢喜，可是这种感受都像情绪一样，一会就被消化吸收了，自己似乎没有意识到这种不同的课后体验所隐含的教学问题。有幸上一节公开课却也难逃被焦虑裹挟的体验：内心有恐惧，害怕自尊心碎裂，自信心受击……
直到此时此刻，掩卷回忆深思，才发觉“任何行业的发展要依赖从业人员的分享经验和诚实对话”，原来教学勇气于我来说就是“开放”，打破自我壁垒、敢于承认自己的问题和失败、敞开心扉去求教、不断完善自己，那么，勇气不请自来。