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让语言和精神在对话中诗化构建 ---《忆江南》教后记

时间: 2015-04-24 22:01 来源:未知 文章作者:秩名

让语言和精神在对话中诗化构建 ---《忆江南》教后记

让语言和精神在对话中诗化构建
             --------《忆江南》教后记       查知坊
  • 解读教材,确定“主题”
《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。
二、与诗词的节律对话(感知文本)
朗读是解读文本的重要形式,因此,在《忆江南》一词的课堂教学中,我首先让学生与诗词的节律对话,在声声朗读中整体感受言语材料,从一读古诗词中读得“字正腔圆”到二读古诗词的“有板有眼”,从读得“正确”、“文通句顺”到读出“味道”与“感觉”。从自主朗读到根据诗的平仄读出诗的借走和韵律,一次次的反复诵读让孩子们对诗词的节律产生兴趣,与之对话,方能全身心浸染于语境之中,知其意,得其趣,悟其神。
  • 与诗词的意境对话(走进文本)
“每一首诗都自成一种意境”。我在这一环节中配合音乐声情并茂的诵读全词,为的是引领学生走进诗词的意境,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的意境。孩子们通过想象、描述,加之课件播放画面,感悟江南美景,在音乐《琵琶雨》的情思中,在老师的深情描述中深切体会江南之美。
四、与诗词的人物对话(感悟文本)
“话题是对话的核心,提问引领者对话的深入”。在课堂中,我通过“作者身在何处?”和“作者心在哪里?”这两个话题触动了孩子们的头脑风暴,擦出智慧的火花,引发感悟与思考,出示了一首白居易写于河南洛阳的《魏王堤》让孩子们诵读,于是,与词人心灵的对话便由此引发。“他思念的仅仅是美景吗?”等等一连串的问题在与人物的对话中生成了。师生再次围绕这个生成的问题展开交流、碰撞。通过一次次的追问与反问,“能不忆江南?”感悟诗人的情怀,在对与诗词的人物对话中完成“忆江南”的意义构建。
  • 与多首诗对话(拓展文本)
为了深刻感悟诗人忆江南的情怀,我设计了文本的拓展。白居易的另外两首《忆江南 其二》《忆江南 其三》再次将学生引入江南情景的追思中。最后,在琅琅读书声中,《忆江南》一词的教学结束了。回想整堂课的“起承转合”旨在引领孩子们们爱上诗词,主动去读古诗词,感受诗人情怀作文 www.zuowenren.com,想象诗的意境,接受诗的熏陶,积累诗的语言,在诵读经典诗词中有如映日荷花别样红!