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阅读分级的思考

时间: 2015-04-27 22:59 来源:未知 文章作者:秩名

阅读分级的思考

  
  阅读分级的思考
  樊文慧
  四月最明媚的春天,有幸来到古都南京参加了第世界中国儿童阅读论坛2015年度“阅读改变中国”教育教学会议。与会者专家济济。有来自台湾中央研究院士认知心理学博士曾志朗、著名儿童文学作家梅子涵、著名儿童文化学者儿童文学研究所所长朱自强、台湾著名儿童作家,儿童阅读推广人子鱼老师、亲近母语创始人,著名儿童阅读推广人徐冬梅老师等14位阅读推广老师。这次会议的探讨主题是“阅读阅读可以分级吗?
  会议通过几位教师的低、中、高个教学段的5节示范课,采用教师讲课说课,专家现场评课,听众质疑的模式为与会的老师进行了别开生面的课堂展示和诵读课的教学模式探究进行了交流。朱自强教授的分享的《儿童文学分级的五项原则》可以为我校阅读教学的开展提供较好的借鉴。
  朱教授首先强调了儿童文学分级阅读理论方法的重要性。报告中谈到近几年来,小学语文教育领域越来越关注、重视儿童文学。儿童文学具有的珍贵的语文教育价值,被越来越多的教学者认同。对于小学语文教师老说,已经解决了“教什么”问题,今后面对的更多的是“怎样教”这一问题。
  在语文课堂上的儿童文学阅读分级问题上一,应该一小学儿童在语文学习中的能力为依据作为分级阅读的理论原则。朱教授将小学儿童需要发展的能力归为五项:1感受力;2想象力;3理解力;4分析能力;5批判能力。这五种能力的培养,不同的学年段,可以有培养的侧重点:低学段重点培养感受力和想象力,涉及理解力;中学段重点培养感受力、想象力和理解力,涉及分析能力、判断能力;高度哦培养感受力、想象力、理解力、分析力、判断力。
  朱教授就儿童文学分级阅读分别又从五个方面进行了简要的论述。首先,从口语到书面语。之所以儿童文学分级教学要从口语到书面语的原因是书面语难遇口语,书面语的掌握要以口语为基础。就此强调了低年级要用口语形式的文体的学习,为儿童口语能力像书面语能力的发展搭建桥梁。如从儿歌、民间文学、口语叙述的创作故事、图画书。其次从韵文到散文。在此特别强调了周作人说:“儿初初学语,不成字句,而自有节调,及能言是,恒复述歌词,自能成诵,易于常言。盖儿歌学语,先音节而后词意,此儿歌之所由发生,其在幼稚教育上所以重要,亦正在此。”第三谈到从“故事”到“情节”。从文体的顺序来看,低年级是故事、民间童话、图画书;中年级是更加复杂的文学童话、以讲故事为主的小说、图画书;高年级,可以讲心理描写的小说、哲理小说。如《一串葡萄》(有岛武郎)、《凡卡》、《牛桩》(曹文轩)、《走在路上》(梅子涵)等。第四从“形象”到“意象”理解儿歌的“形象”,儿童叙述诗的“形象”,和理解儿童抒情诗、哲理诗的“意象”,需要的是不同的心智状态。在小学阶段,体现从“形象”到“意象”的文体顺序:儿歌---儿童叙事诗---儿童抒情诗、哲理诗。第五叙事在先,写景、抒情、议论在后。叙事在先,写景、抒情、议论在后这一原则针对的是多种文学体裁的分级问题。叙事在先,写景在后的原因是因为孩子越是年龄小,越是喜动不喜静。叙事靠近口语,写景使用的是书面语。抒情也是比叙事后发展的一种能力。有点教材,在低年级就有浓烈抒情的儿童诗,容易使年幼的儿童产生不自然的情感。对于儿童教育来说,不当的激情、不自然的矫情、不理性的煽情都是有害的。给低年级学生的作品也要有感情,但不必“抒情”。
  特别强调的是依据议论在后的原则,寓言就不应该放在中、低年纪,而是应该放在高年级来教,因为寓言是说理,而且是很特殊的说理方式,理解这种说理方式,需要等到小学儿童发展出较高的抽象能力之时。所以文体的顺序是:故事、童话在先,散文在后;儿歌在先,儿童诗,特别是抒情的儿童是在后;散文中,叙事散文在先,写景、抒情的散文和夹叙夹议的散文在后;寓言放在高年级。
  朱教授特别强调如何将儿童文学阅读如何在语文教育、教学落到实处,就阅读的“分级”目的是希望能够理出儿童文学教学从选文到教法的前后顺序和递进的规律小学生作文 作文人网 你也可以投稿,进而建构一个有机、有序、完整的儿童文学阅读教学的结构,避免出现目前小学语文教材所出现的选文和教学设计上的盲目、混乱和颠倒。
  就阅读的分级问题朱教授和梅子涵教授都一再强调,分级是必要的,但不是绝对的。梅子涵教授以绘本教学为例,一本富有哲理的绘本,在不同的学段会读出不同的深意。一些好的绘本就是我们成年人读,也一样的会触动我们的心灵的。
  学后归来的路上,和吴主任、王敏老师、秦园老师在火车上对于我校阅读课题进行了交流和探讨。在语文教学中,我校了的老师积极投入海量阅读课堂的探索之中。阅读课题组在吴主任的带领下,已经将近两年来各年级组进行的有关阅读活动,阅读教学的资料编辑汇总。并提供了低、中、高学段的必读书目。但反思前期的工作,所例举的书目还有待于我们根据阅读分级的原则近一步进行的补充和说明,为一线教师的具体操作提供可借鉴的方案。
  三节的诵读示范课,再一次深思诵读带给学生的滋养意义。儿童诵读的作用在于使少儿从小培养语言表达能力,练习口齿,咬字,发音,归韵等。这次会议推荐的《日有所诵》这套教材我们一二年级选用过。薛瑞萍老师曾这样说:诵读就是深层阅读。日不间断的记诵,就是炼心的过程。水滴石穿,绳锯木断,天长地久,积累的是语言,培养的是心性,也是定力和静气。所以提议将《日有所诵》这套教材能在我校各年级普及使用。当然,我们也可以补充丰富我校特点的一些国学经典阅读。
  亲近母语课程被立项为全国教育科学“十五”规划课题,这一课题研究已经有10余年之久。我们可用拿来主义直接为我校的阅读教学拓展而用。建议我校参与阅读地平线---亲近母语儿童阅读综合解决方案(小学)课题申报。以此推动我校的阅读课题的深入。这样为打造书香校园提供了一个便捷使用的平台。
  如何让阅读教学的开展不流于形式,而是扎扎实实的通过阅读教学、阅读活动的展开,培养学生良好的阅读习惯而终生受益呢?是值得我们深思、研讨之后,要拿出切实可行的方案来的。首要要保证的是阅读时间的问题。我校的特点是节奏快,教学任务重。如何合理的规划阅读时间成为教师能否落实儿童文学阅读前提。相信,在接下来的研讨中,一定能找到满意的答案。