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数学阅读课《古罗马人的数字》教学反思

时间: 2015-04-27 23:02 来源:未知 文章作者:秩名

数学阅读课《古罗马人的数字》教学反思

  数学阅读,浸润思维的涓涓细流
  ——数学阅读课《古罗马人的数字》教学反思
  执教教师:王朝霞
  阅读是积累学识,提升素养的自由方式,数学阅读则以图文并茂、生动形象、深入浅出的形式悄无声息的浸润着学生的思维,如涓涓细流,滋润着热爱数学的种子,数学思想、数学方法、数学意识都在悄悄萌发……
  构建数学阅读课的课型,是推进课题深入研究的重要策略,更是提升学生数学素养的有益尝试。以往的数学阅读多是课上围绕某个知识点的只言片语,不够充分和全面;或是课后自由阅读,没有反馈和指导,因此通过构建数学阅读课型,期望数学阅读得到更多师生的重视,通过阅读课的指导,能提高学生的阅读效果,让学生爱读书,会读书。
  上完《古罗马人的数字》这节课后,细细回味,有很多的思考和感悟,在探索中发现,在实践中提升,于我而言,对数学阅读课也有了更多的认识和理解。
  1、在生活中提取阅读问题,让数学阅读像呼吸一样不可或缺。
  在平时,数学阅读经常是数学学习的附加品,教师没有正式提出,学生似乎也没有急迫的需要,为了让学生认识到阅读也是学习数学的重要途径,所以在“激情引趣”环节设计了“考一考反应能力”的游戏活动,先让学生认读带有阿拉伯数字的钟面,再认识带有罗马数字的钟面,学生面面相觑,产生认知冲突,达到“不愤不启,不悱不发”的教育良机时,再给学生提供解决问题的方法——阅读绘本《古罗马人的数字》,符合学生的认知心理。
  数学问题是社会生活发展的需要,数学阅读同样也是我们数学学习的重要方式。因为罗马数字在我们的生活中有时也会遇到,特别是出现在一些钟面上,所以让学生对罗马数字有一些简单的认识和了解也是有必要的。从生活中提出的数学问题更能激发学生的阅读欲望,让学生像呼吸空气一样渴望在数学阅读中解决自己遇到的问题。
  2、实时反馈阅读效果,于无痕处渗透方法指导。
  学习贵在得法,方法来自于实践又指导于实践。在课题前期的《阅读调查问卷》中了解到学生对阅读方法知之甚少优秀作文 www.zuowenren.com 专注写作 作文人,处于略读的初期阶段,阅读效果不佳。这节课结合阅读过程,水乳交融地渗透了阅读方法的指导。
  如“做标注”,人们常说“不动笔墨不读书”,在阅读绘本伊始,就指导学生用笔圈出重要的内容,用“?”标注有疑问的地方,这样学生就能够边读边想,静心品味和思考,促进知识的内化。
  读书时“多交流”也是读书的好方法,在学生阅读完第一份内容后,由孔子的话“独学而无友,则孤陋而寡闻”受到启发,将自己阅读理解的内容和大家交流,不仅能强化巩固所读的内容,还可以在交流中碰撞出思维的火花。
  “去猜想”,鼓励学生在认识罗马数字符号“I”、“V”、“X”后,猜想一下怎么用罗马数字来写四、七、八、九这样的数目,适时地提出猜想的要求,将学生的阅读活动不断引向深入,让学生感受到“去猜想”的方法有种欲罢不能的挑战意味,更有着柳暗花明和豁然与激动。
  “书读百遍其义自见”,当学生在阅读中有不太懂的地方时,指导学生“反复读”。对于学生阅读完反馈时仍有困惑的地方,启发学生反复阅读,慢慢体会,逐步理解。
  融入阅读中的方法指导真实自然,阅读方法的总结也水到渠成,让阅读和方法融为一体,浑然天成。
  3、感受数学思想,触及阅读的灵魂。
  为何而读,除了要解决最直接的问题,在文字的背后还有更深一层的蕴含:数学思想。《古罗马人的数字》这本绘本有两条线索,一条是罗马数字的字符及表示数目的方法,另一条是数字由复杂到简便发展的过程,体现了数学简洁的思想。
  在本节课的阅读中,我设计了一些引发学生思考的问题,如罗马人用“I”表示一,用“II”表示二,用“III”表示三,那么怎么表示三十二呢?当学生猜想出是32个“I”时,让学生观察32个“I”,说说有什么想法?学生身同感受,自然会认为太麻烦,别人不容易看懂,此时我画龙点睛的说道:“数字在生活中产生,要起到简便的作用。看来用一个符号表示所有的数目是有困难的,罗马人在自己的数数系统里也用到了其他的符号”,让学生感悟数学简便的思想。
  在猜想四和九的写法后,让学生观察“IIII”和“VIIII”,启发学生从简便的思路说说有什么想法,学生认为写法还是有些复杂,自然要思考怎样表示会更简便,引入下一个阶段的阅读,进一步了解罗马人用减法表示数目的思路,体会用减法表示数目的简便快捷。
  整个阅读过程如一条清澈的溪流,不仅倒映着岸边的旖旎风景,也能清晰可见数字由复杂到简便的发展脉络,感受数学简洁的重要思想。
  4、拓展阅读,让阅读滋养思想。
  阅读无止境,每一次的阅读结束是下一次阅读的开始。课尾我对数字从复杂到简便发展的几个阶段进行介绍:远古时期——古罗马数字——中国古代的算筹——0的引进和阿拉伯数字。在课前的资料搜集中,学生们整理了古埃及数字、古巴比伦数字,中国古代数字及中国古代的算筹,对于罗马数字的认识点燃了学生对其他古代数字的兴趣,数字的发展承载了数学的进步,让学生感悟到“能看到多远的过去就能看到多远的未来”,在阅读中欣赏数学更美妙的风景,浸润思想,滋养生命。
  这节课的不足之处是给学生独立阅读时间不够充分。受平时数学课型的迁移,偏重于知识的理解掌握,所以在设计教学思路时,过多的采用学生交流、动手操做、问答反馈,阅读时间不够充足。另外对于阅读方法的指导和反馈不够深入,应在每次方法的应用后进行反馈,发现问题,有的放矢地进行进一步指导。
  数学阅读已日益受到教师的重视,我会不断探索实践数学阅读课型的构建方式,让数学阅读的涓涓细流丰盈学生的心灵,浸润学生的思维。